El año 2013 se publicó el libro "Gimnasia Rítmica Formativa: una propuesta pedagogica para la educación física escolar" de Ediciones Universidad del Bio-Bio. Con R.P.I. 229.748 e I.S.B.N 978-956-9275-12-8. Las ideas que el profesor Dr. Jorge Sergio Pérez Gallardo comenzara a gestar junto a sus alumnos de la entonces Carrera de Pedagogía en Educación Física de la Universidad de Chile, Sede - Osorno, allá por los año '70, logran sistematizarse hoy en este importante libro que esperamos sea un aporte, tanto para quienes se desempeñan como profesores del área como para quienes estudian en la educación superior y se preparan como futuros profesores de Educación Física.

Compartimos aquí parte de la introducción e invitamos a todos a informarse sobre esta "nueva" linea de Gimnasia con orientación pedagógica pensando en la formación de un ciudadano crítico y propositivo.

Gimnasia Rítmica Formativa: génesis y desarrollo

Para comprender el surgimiento, desarrollo y evolución de la Gimnasia Rítmica Formativa (GRF), es necesario remontarse a los orígenes de la Carrera de Educación Física en la entonces Universidad de Chile, Sede Osorno, Décima Región de Los Lagos, en el año 1972.El profesor de Educación Física Jorge Sergio Pérez Gallardo, fundador de dicha Carrera, preocupado por la precaria y mediocre actuación profesional de los profesores de Educación Física en la región de Los Lagos de aquel entonces,  comenzó a estudiar y desarrollar un método de gimnasia que tanto profesores como alumnos de las escuelas pudieran aprender y aplicar con cierta facilidad y que, sobre todo, no significara para los colegios una gran inversión económica en su aplicación. A partir del año 1976 el Grupo de Gimnasia Rítmica Formativa de la Universidad, integrada sólo por varones, comenzó una gran difusión dentro y fuera de Chile, causando gran impacto en sus presentaciones llevando la GRF a posicionarse como una línea de gimnasia que llamaba la atención por su alegría, creatividad, música y utilización de implementos no tradicionales tales como: toallas, neumáticos, postes de madera, bastones de coligue, bandas elásticas, entre otros.El profesor Pérez Gallardo había conseguido fusionar la Gimnasia Natural, Gimnasia Construida y algunos elementos de expresión corporal utilizados en el teatro y las danzas. En resumen se trataba de coreografías que al compás de distintos ritmos musicales propios de la época, tanto popular como folklórica, representaban ideas, emociones, mensajes, y distintas formas de utilizar los elementos de la GRF.Cabe destacar que hasta ese entonces el “físico” de Osorno era el único que se dedicaba a desarrollar esta modalidad gimnástica, discutiéndose en lo académico su falta de fundamentación pedagógica, dada la falta de investigaciones en el campo de la gimnasia escolar en nuestro país.

Las investigaciones se producían en la sala de clase con los propios alumnos del “físico”, en la Cátedra de Gimnasia y en las horas de práctica del Grupo de Gimnasia Rítmica Formativa (varones). Este grupo, formado por alumnos de la universidad, dedicaba parte de su tiempo libre a investigar y crear coreografías basadas en los contenidos de la Gimnasia Natural, Gimnasia Construida y elementos de las Artes tales como, música, expresión corporal, teatro, artes plásticas,  utilizando para ello implementos no tradicionales tales como toallas, bancas suecas, cajas de bebidas, bandas elásticas, sacos, bastones de coligue, neumáticos, entre otros.

  

Por otro lado, algunos académicos manifestaban su desconfianza frente a esta nueva modalidad que aparecía como fenómeno innovador en la Educación Física. Estos académicos acostumbraban a decir que la GRF no poseía fundamentos pedagógicos ni científicos como para justificar su inclusión en el currículo de formación de profesores, y que, más parecía un ‘circo’ que un modelo pedagógico para el desarrollo de las cualidades motrices, sociales y afectivas del ser humano. Al respecto, era interesante escuchar la respuesta del profesor Pérez Gallardo: “no importa que le llamen circo...  prefiero el circo a lo que existe en las escuelas como Educación Física”.   Más interesante suena hoy el hecho de que en la actualidad el circo, con casi todos sus componentes y características, se está transformando en un elemento de estudio y aplicación pedagógica para el desarrollo de contenidos en la clase de Educación Física. En el caso de Brasil,  la Facultad de Educación Física de la Universidad Estatal de Campinas, UNICAMP, ya posee estudios de pre y posgrado en el área circense.

Y fue precisamente en esta Facultad de Educación Física que el profesor Dr. Jorge Sergio Pérez Gallardo logró desarrollar y crear los fundamentos de esta gimnasia que hoy, 30 años después, se ha consolidado como Línea Gimnástica y que es representada en la actualidad como Gimnasia General, especialmente en Brasil, participando de cinco Gymnastradas Mundiales (Berlín, 1995; Gotemburgo, 1999; Lisboa, 2003, Dürhein, Austria, 2007, Suiza 2011),  junto al Grupo de Gimnasia General (GGU) de la Facultad de Educación Física de la Universidad Estatal de Campinas, San Paulo.

Retornando a los orígenes de la GRF, es de conocimiento público que en los años ‘80 la Universidad de Chile se desprende de sus sedes y muchas de ellas pasan a transformarse en Institutos Profesionales. En enero de 1983, el profesor Pérez Gallardo es invitado a dictar un módulo en un curso de especialización en Educación Física, organizado por la Universidad de Playa Ancha en la Universidad Federico Santa María, para profesores de la región, donde después de ello fue convidado a formar parte del cuerpo docente de la Carrera de Educación Física en Valparaíso, actual UPLA, donde también la GRF tuvo una gran aceptación, tanto al interior de la Universidad como en la comunidad a través de los cursos de capacitación dictados a los profesores de la región. 

Posteriormente, en el año 1985, el docente Pérez Gallardo debe abandonar el país para realizar estudios de postgrado en Brasil. Desgraciadamente, motivos profesionales, personales y políticos, hicieron imposible su retorno a Chile, perdiéndose la posibilidad de continuar el desarrollo de la Gimnasia Rítmica Formativa, especialmente en la formación de profesores de Educación Física en nuestro país.

En el año 1984 se funda el Club Ketrahue (Lugar de Siembra), grupo integrado por alumnos de Educación Superior y Enseñanza Media que se dedica a recuperar y dar continuidad a las ideas del profesor Pérez Gallardo. El grupo es dirigido por el profesor de Educación Física Luis Bórquez Calbucura, egresado de la Universidad de Chile, Osorno.

Dicho grupo alcanzó notoriedad internacional, participando de eventos de gimnasia en Argentina y Brasil. Lamentablemente ese grupo también dejó de existir y las posibilidades de continuar la difusión e investigación de la Gimnasia Rítmica Formativa se volvían a perder.

Para quienes tuvimos la suerte de participar de esta modalidad físico-educativa, sabemos que fuimos y somos parte de un conocimiento que nos ayudó grandemente en nuestro quehacer pedagógico en escuelas y liceos, sobre todo en aquellos que no contaban con una infraestructura o medios materiales para desarrollar clases de Educación Física de calidad.

Por tal motivo, hoy, después de muchos años de trayectoria de la GRF y de investigaciones realizadas por el profesor Dr. Jorge Pérez G., creemos necesario retomar y difundir esta modalidad gimnástica en beneficio de todos los profesores y escolares de nuestro país, especialmente para las Escuelas de Educación Física que forman docentes en esta área.

Noche final del VI Foro Internacional de Gimnasia General, Brasil 2012

Kazuya Dekita. Campeón mundial de Gimnasia Rítmica Masculina. Gran gimnasta y excelente persona que nos acompañó y se encariñó con el grupo AKAPANA. 

Grupo AKAPANA coreografía "Toallas". VI Foro Internacional de Gimnasia General, Brasil 2012.

Grupo AKAPANA coreografía "Percusión". Juego motriz utilizando la ritmicidad sonora corporal de Barbatuques.

Pewen Tayul

Grupo de AKAPANA de la Universidad del Bio Bio, Chillán. Coreografía Pewen Tayul. Danza ritual, alegoría a la Araucaria. Trabajo presentado en el VI Foro Internacional de Gimnasia General realizado en la ciudad de Campinas, Brasil, 2012.

Fundamentos Teóricos

Para fundamentar y contextualizar la propuesta pedagógica de la Gimnasia Rítmica Formativa como una línea de gimnasia ideal para desarrollar los contenidos de la cultura corporal de la Educación Física escolar y las actividades extra-escolares y comunitarias (junta de vecinos, ONG, grupos juveniles, etc.), creemos necesario explicar algunos conceptos involucrados directamente con el acto de educar.

Recordamos que el contenido de este libro está orientado a estudiantes de Educación Física que se encuentran en su etapa inicial de formación profesional y que irán a utilizar los conocimientos presentados aquí en el medio escolar una vez que se encuentren actuando en ese ámbito. Por otro lado, estos conceptos también son válidos para quien ya se encuentra desarrollando procesos de enseñanza-aprendizaje en la escuela.

Educación, Escuela y Pedagogía

            Según Brandão (1981, p.26):

 “...la educación aparece siempre que surgen formas sociales de conducción y control de la aventura de enseñar – y – aprender. La Educación Fundamental es el momento en que la educación se somete a la pedagogía (la teoría de la educación), creando situaciones propias para su ejercicio, produciendo sus métodos, estableciendo sus reglas y tiempos y construyendo ejecutores especializados”.

           

Desde los comienzos de la Era Industrial, la educación, cada vez más, se fue transformando en un medio de producción de símbolos de poder de la clase dominante y, principalmente, de los símbolos más característicos y representativo del mercado capitalista. La Escuela, como lugar donde se desarrolla la educación sistemática, ha sido el principal medio de reproducción de esa forma cultural.

“... el currículo de la escuela está construido por la cultura dominante, él es transmitido a través del código dominante (...). Los niños y jóvenes de la clase dominada tienen su cultura nativa desvalorizada, al mismo tiempo que su capital cultural, ya inicialmente bajo o nulo, no sufre ningún aumento o valorización”. (Neira y Nunes, 2006).

           

Junto con la desvalorización de la cultura de la clase dominada, en la educación hay un énfasis en la capacitación para el uso de los medios de producción, dejando los aspectos relacionados con  la formación humana en un plano secundario dentro del proceso de enseñanza y aprendizaje. Esto puede ser constatado al observar los Planes y Programas de estudio que el Ministerio de Educación establece para el sistema escolar chileno, en los cuales aparece el desarrollo de actitudes y valores como objetivos transversales  en el proceso pedagógico escolar.

La transversalidad de objetivos ofrece una lectura de menor importancia una vez que los otros objetivos, los verticales, son los que reciben mayor atención al momento de desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Reconocemos que la intención del Ministerio de Educación ha sido recordar a todos los profesores que los objetivos transversales (valores y actitudes) no son responsabilidad de una asignatura en particular, pero lo que llama nuestra atención, y los profesores lo saben, es que estos objetivos rara vez se estudian como contenidos en las distintas materias del currículo y quedan a la suerte de acciones reflejas y de trato ocasional, es decir, cuando se presenta el problema valórico y/o actitudinal, en alguna conducta de los alumnos, generalmente considerada negativa por los profesores, O sea, la formación humana, entendida como el desarrollo de actitudes y valores, NO es lo más importante para desarrollar en los alumnos. Entonces, ¿Cuál Educación?, ¿Cuál Pedagogía?

Estamos seguros que como educadores buscamos (o por lo menos deberíamos buscar), en primer lugar, desarrollar los valores que los objetivos transversales pretenden, sin embargo, por no estar focalizados directamente en el programa escolar, se diluyen cuando intentamos llevarlos a la práctica y todo termina quedando en un discurso de buenas intenciones.

La formación humana no puede quedar como alternativa o para la casualidad, esperando que suceda alguna situación que obligue al profesor a tratar sobre los valores, como por ejemplo, algún caso de violencia que esté siendo explotado por los medios de comunicación. Considerando la situación actual de violencia, pobreza, hambre, discriminación, parricidios y feminicidios, etc. ¿Vamos a esperar que suceda algo peor? ¿Es que existe algo peor que eso? ¡La formación humana es para hoy!

Desde nuestro punto de vista es urgente una escuela y una pedagogía que objetive como función principal la formación humana. Una escuela que no trate de reproducir los códigos de la sociedad capitalista. Una pedagogía basada en el desarrollo del pensamiento y del espíritu crítico, que permita al alumno visualizar la realidad que le rodea desde múltiples perspectivas.

Estamos convencidos que la Escuela debe dar prioridad a la formación humana en su proceso pedagógico, así tendrá más posibilidades de contribuir con el desarrollo de un ser humano sensible a las necesidades de alimentación, educación, trabajo y bienestar de otros seres humanos menos favorecidos.

Además debemos recordar lo que Maturana y De Rezepka (1995) nos dicen respecto de la problemática educacional que acarrea la confusión entre Capacitación y Formación Humana.

Todo esto es muy importante en el proceso de formación del individuo, sea como ciudadano o profesional. Las Escuelas de Educación Física, donde se forman los futuros profesores del área, deben considerar en sus planes de estudio y mallas curriculares, la formación de un profesional critico y sensible a los problemas sociales de su comunidad. Y buscar de alguna forma que estas problemáticas sean analizadas y representadas en dicho proceso de formación.

Cuatro o cinco años de formación universitaria para terminar siendo instructor de actividades deportivas y/o recreativas, transformando las clases de Educación Física en sesiones de entrenamiento físico, ciertamente es una muy mala inversión pedagógica.